2.簡答題

　　一位化學教師講了一堂公開課“鹽類的水解”，多數(shù)聽課教師認為他講出了鹽類水解的本質(zhì)及規(guī)律，但課堂教學有效性不足，突出表現(xiàn)在課堂提問方面。

　　回答下列問題：

　　(1)請以“鹽類的水解”內(nèi)容為例，設計兩個有效的課堂教學問題。

　　(2)請結(jié)合這兩個課堂教學問題，談談如何課堂提問的有效性?

　　3.診斷題

　　某教師在過程性考試中設計了下列測試題,多數(shù)學生的解題過程及考試結(jié)果如下:

　　[試題] 甲、乙兩個電解池均以Pt為電極，且互相串聯(lián)，甲池盛有AgNO3溶液，乙池盛有一定量的某鹽溶液。通電一段時間后，測得甲池中陰極質(zhì)量增加2.16g，乙池中電極上析出0.24g金屬，則乙池中溶質(zhì)可能是(　　)

　　A.CuSO4　　　B.Mg(NO3)2　　C.Al(NO3)3　　　　D.Na2SO4

　　[考試結(jié)果]有62.4%的學生按下述思路解題而錯選答案B。

　　甲池陰極電極反應為：

　　閱讀下列材料：

　　學科或?qū)ｉT領域內(nèi)的問題解決涉及大量專門知識的應用，這些專門知識是問題解決的基礎。離開這些知識，就無法解決相關領域的問題?，F(xiàn)代認知心理學根據(jù)知識的 不同表征方式和作用，將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識又稱為描述性知識，主要說明事物“是什么”……

　　Joseph D. Novak (1984)認為概念圖以科學命題的形式顯示了概念之間的聯(lián)系，它強調(diào)的是概念之間的層次結(jié)構(gòu)和相互聯(lián)系，因而能夠反映被試的陳述性知識的組織特征。在概 念圖中化學概念之間的橫向連線越多，縱向連線越深，說明學生對化學概念的掌握程度越好，頭腦中的陳述性知識結(jié)構(gòu)化程度越高……

　　(摘自 牛擁，李廣洲. 學優(yōu)生與學困生陳述性知識結(jié)構(gòu)化程度差異的探討. 中學化學教學參考, 2004(8-9):4)

　　根據(jù)對上述材料，回答下列問題：

　　(1)中學化學教材中的哪些類型的知識屬于陳述性知識?

　　(2)陳述性知識的教學適宜選擇哪些教學方法?為什么?

　　(3)試以中學化學某一知識為例，畫出該知識的概念圖。

　　(4)試簡要說明中學生在學習化學概念時形成困難的原因。

　　5.教學設計題

　　閱讀下列材料，完成教學設計。

　　材料1：《普通高中化學課程標準(實驗)》的“內(nèi)容標準”：

　　“通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。”

　　材料2：普通高中課程標準實驗教科書《化學1》的目錄(略)。

　　材料3：普通高中課程標準實驗教科書《化學1》“硝酸的性質(zhì)”原文(略)。

　　根據(jù)以上材料，回答下列問題：

　　(1)簡要分析教材中該內(nèi)容的地位和作用。

　　(2)寫出本課的化學三維教學目標。

　　(3)請說明本課的教學重點和難點。

　　(4)試選擇適合于本課的教學方法。

　　(5)設計一個包含小組合作學習活動和探究性學習活動的教學片段。

　　(6)請對本節(jié)課進行板書設計。

（責任編輯：李明）